@article{oai:seinan-jo.repo.nii.ac.jp:00000313,
 author = {杉谷, 修一 and Sugitani, Shuichi},
 journal = {西南女学院大学紀要},
 month = {Mar},
 note = {ゲーミフィケーションはゲームの完成度や目標達成の効率、ゲーム内活動への動機
づけの程度などについて、合理的にデザインされている。本稿では教育ゲームの参加
者がゲーム内で主体的な存在となる「開かれたゲーム」のあり方を検討する。
　「変容を引き起こすゲーム」は何らかの形でプレイヤーを変えることを意図して
設計されたゲームを指している。通常の教育ゲームでは、参加しているゲームに持ち
込める能力や資源、ゲームにおける努力や投機的行動はプレイヤーに隠されている。
プレイヤーがそれらの隠された要素を自覚することは開かれたゲームにとって重要で
ある。
　不便益モデルは、物理的・心理的労力をかけることで得られる便益に注目する。
上位ゲームにおいて個人がデザインする不便益システムを「ゲーム内ゲーム」と呼ぶ。
ゲーム内ゲームは主要なゲーム目標の下で個人の興味関心に従って独自にデザインさ
れる場合とプレイヤーの特性に従う最適化の試みとなる場合がある。さらに、ゲーム
内ゲームの工夫は個人的なtips に留まらず、他者と共有されることもある。
　個人がデザインするゲーム内ゲームの1 つ目の特徴は目標が固定されていないこと
である。個人の目標は変更が可能であり、時には目標を持たないゲームもあり得る。
2つ目の特徴はゲーム内ゲームのデザインは個人の経験を反映していることである。
　個人経験はゲームデザインにおいて組織化される。共時的組織化は生活領域をコン
パートメント化したり、逆に全体を統一的な意識で意味づけたりといった多様な形で
現れる。一方で、通時的組織化は過去・現在・未来のゲーム経験に意味を与える。
この2つの組織化はゲームにおける個人の主体性の契機であり、開かれたゲームへの手
がかりとなるだろう。},
 pages = {55--63},
 title = {ゲーミフィケーションにおける経験の組織化},
 volume = {24},
 year = {2020},
 yomi = {スギタニ, シュウイチ}
}